SITUAÇÕES-PROBLEMA E AS TRAJETÓRIAS HIPOTÉTICAS DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS: IMPLICAÇÕES PARA A APRENDIZAGEM DO CAMPO ADITIVO
Resumo
Este artigo apresenta uma pesquisa realizada com alunos do 3º ano do Ensino
Fundamental, em uma escola pública de São Paulo. O objetivo foi analisar as estratégias de
resolução de situações-problema no campo aditivo, por meio de uma trajetória hipotética de
aprendizagem (THA), e investigar o impacto dessa THA na prática da professora-pesquisadora.
Utilizando uma abordagem qualitativa, a pesquisadora atuou diretamente com os alunos, como
professora da turma, e aplicou uma sequência de tarefas específica para o grupo. Os resultados
revelaram uma variedade de estratégias utilizadas pelos alunos na resolução das situaçõesproblema do campo aditivo, evidenciando a importância da construção de uma THA para
promover o processo de aprendizagem. O estudo utilizou como referencial teórico as ideias de
Simon sobre a THA e a teoria dos campos conceituais de Vergnaud. A pesquisa se baseou em
observações participantes e na análise dos protocolos das tarefas aplicadas. Esses resultados
contribuíram para a compreensão do papel da THA no ensino da matemática, fornecendo insights
sobre as estratégias de resolução dos alunos e sua relação com o desenvolvimento da
aprendizagem.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Cadernos da Pedagogia
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista, com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online após o processo editorial, já que isso pode bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
O autor responsável pela submissão e comunicação com a revista, declara para fins de submissão à Revista Cadernos da Pedagogia, editada e publicada pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), que a produção textual científica enviada, é original, inédita e não foi submetida a outro periódico, bem como expresso anuência acerca da submissão e da política editorial, diretrizes para publicação e declaração de direito autoral, que se aplicará em caso de publicação do trabalho supracitado.
